日本小學自今年4月起實施「新學習指導要領」，不但正式納入英語與程式設計課程，所有科目也都導入了「深度學習」的教學模式，在腦力激盪中激發學生積極、主動學習的態度。然而，目前日本仍有武漢肺炎疫情，因此在實現這些目標的同時，也必須兼顧抗疫，讓許多學校都傷透了腦筋。
過去日本教育有過於重視知識吸收與標準答案的弊病。「深度學習」或稱「積極學習」（active learning, AL）則讓孩子在聽老師講解、閱讀參考書之外，也自己找資料、與同儕交換意見，從中獲得新發現、新想法與成就感，這是「新學習指導要領」的教學目標之一，小組活動與同儕對話在這種教學方式當中，是不可或缺的。
武漢肺炎跋扈，新教育政策也為之生變。日本文部科學省16日更新了針對學校的衛生管理指南，將「兒童學生長時間、近距離且面對面的小組作業」視為感染風險高的活動。「特定警戒都道府縣」等重大疫區的學校自然不得實施小組教學，即便是感染擴散並不明顯的地區，要實行小組教學活動，也必須慎重地做好防疫措施。
日本文科省的負責人說明，學校應該在教學實施方式上下功夫，像是縮短談話時間。教育現場在苦於該如何兼顧主動學習與防疫之下，祭出各種辦法因應。
大阪市長松井一郎就發放了醫用面罩，供小學到高中學生在學校穿戴。當地中野小學便在小組活動時，讓孩子戴醫用面罩。校長牧野說，酷暑之下，穿戴醫用面罩非常辛苦，因此僅限於對話時短暫穿戴。然而，這也帶來了別的問題，大阪小兒科醫會表示：「小孩穿戴醫用面罩有中暑與受傷風險，在學校生活當中是不必要的。」
京都某間公立小學，去年起就實施了小組教學，重視同儕討論，許多孩子都積極參與，但在疫情影響下，今年無法繼續這樣下去了。「課堂上無法實行最熱烈的4、5人討論。雖然這也是無可奈何的……」教頭（約相當於副校長）語帶懊悔地說。於是，京都當地小學便以種種方案，取代多人小組活動，例如2人一組保持距離、短時間的討論；聽別人發表，再個別發表意見；或者將各自的想法印成報告分享。
日本研究「主動學習」的教育家溝上慎一強調，主動教學「重要的是聽取他人意見，深入思考。主動學習有多種實行方式，一味進行小組活動並非主動學習」。為了在武漢肺炎風暴中持續這種學習方式，「學校應該不拘泥於過往的授課方式，在衛生管理指南中探索可以做到的事」。
資料來源：產經新聞、幻冬社GOLD ONLINE等
