童年逆境立志 用教育為弱勢發聲
頭戴綸巾、手執羽扇，張嘉錄站上講台，一身諸葛孔明的裝扮瞬間吸引學生目光。他以鏗鏘有力的語調講述《三國演義》，將課堂化作古戰場，讓學生彷彿親臨其境。這堂別開生面的「說書課」，正是他為激發學生學習興趣所研發的教學方式。然而，很難想像這位台風穩健、口若懸河的「說故事達人」，在學生時期曾因語言障礙備受困擾。
小學時，張嘉錄因語言表達不清、發音不準確，時常成為同儕揶揄的對象，學業表現也顯得黯淡。然而，本著內心的強烈表達欲望，他時常爭取在課堂上說故事的機會，卻總在開口的瞬間，迎來竊笑與戲謔的眼神。正當他以為這是無法改變的命運，一位同學挺身而出，制止那些不懷善意的聲音。那一刻，感激在他心中深深扎根，也悄然發芽。他暗自許下承諾：「未來我也要幫助更多弱勢的同學！」當時的他，想到最直接的方式，便是成為一名老師。
立定志向後，張嘉錄便運用課餘時間苦心練習發音，逐步改善語言障礙。升上國中後，他更訂下每日閱讀至少兩本課外讀物的目標，不僅讓語言表達更加流
暢，更讓言談充滿厚度與底蘊。這份持之以恆的努力，最終為他鋪展了一條教育之路。自國立臺北師範學院畢業後，他正式踏入校園，與學生為伴。
然而，與想像不同，這趟旅程並未直接從講台開始，而是從教育行政崗位出發。這段歷練，雖未能立即實踐教學夢想，卻讓他在不同的角色中磨練自己，為未來的教學生涯累積經驗，奠定更穩固的基礎。
因材施教 打造孩子的專屬舞台
從事教育行政的期間，張嘉錄終日埋首於學生學習成效的研究與評核。他發現，每個孩子的學習方式各不相同，有人熱愛閱讀，有人沉浸於繪畫，興趣和能力並非總能反映在學業成績上。看著這些學生，他彷彿看見了童年的自己，更深刻體悟到因材施教的重要性。「學校不該像工廠，學生更不該如量產商品般，被施以單一教育方式。」這份信念，讓他決心為每個孩子創造被看見、展現自我的機會。
為了實踐教育理念，民國109年（2020）張嘉錄辭去教導主任，回歸第一線擔任導師。他在班級內開設繪畫、書法及魔術方塊等才藝社團，利用下課10分鐘進行短時授課，甚至主動進修，向業師學習不同領域的技能。這樣費時費力的教學方式，他一做便是5年，期間幫助許多來自功能失衡家庭、或因先天障礙面臨學習困境的孩子，找到屬於自己的人生方向。
張嘉錄始終相信：「我的教學不只是把學生的學習興趣帶回教室，同時藉由演出帶他們走出教室，站上更寬廣的舞台，領略世界的遼闊。」他曾教過一名罹患妥瑞氏症的學生，因專注力不佳且頻繁的非自主動作，使他在同儕間顯得格格不入。張嘉錄以說書課為契機，鼓勵他透過角色扮演站上講台，在故事的字句之間，一點一滴拾回自信。後來，這名學生因表現出眾，不僅獲校方邀請參與
錄製有聲書，更代表彰化縣參與文化部的多元教學成果展演。張嘉錄回憶，當天，他是全場唯一的未成年者，卻毫不怯場，從容且自信地分享自身經歷，並帶來精彩的演出。
搭建舞台 點亮每個獨特靈魂
「每個孩子都有獨特的價值。」這是張嘉錄的教學理念，也是他推動多元學習的初心。他與朝興國小的教導主任陳欣佑歷時2年籌劃，舉辦第79屆「原融彰化朝興、藝展國聲風華」師生畢業美術展。學生需先深入研究原民的歷史文化與圖騰，再以此為靈感，轉化為水墨、彩墨、書法、編織等多元藝術創作。為了讓這些作品走出校園，他們積極募款，尋求縣府及民間團體支援，最終成功搭建讓孩子們展現自我的舞台。看著學生滿懷自信地向來賓介紹作品，張嘉錄感受到長年推行多元教育的成效。他分享，「原融彰化朝興、藝展國聲風華」不只是一項學習成果展，更成為一場藝術與文化對話的旅程。首場展覽在彰化市國聲廣播電台舉辦，並接續在埔心國中、南港國小等地巡迴。
身為彰化在地人，張嘉錄對此興奮地表示，這不僅是孩子們的成就，也實踐了他長久以來的理想：「打包課程，行走彰化。」展覽作品除了是學生的創作結晶，也能作為縣內民眾認識原民文化的窗口，透過藝術與教育的結合，讓學習超越課堂，啟發更多可能。
校內神隊友 攜手實踐教學理念
隨著時代變遷，學習已不再侷限於老師與教科書，教育的價值也不該取決於學校的規模與資源多寡，而在於是否能為每個孩子找到適合的舞台。為了發掘更多學生的潛力，張嘉錄與教導主任陳欣佑攜手合作推行不同的教學方案，白天帶領學生學習，晚上檢討成效，滾動式調整作法，在學科教育與課外探索之間努力取得平衡。即便犧牲了不少私人時間，他卻樂此不疲，因為每當看到孩子們從迷惘變得自信，他都更加堅信自己的選擇是對的。
對張嘉錄而言，這不只是教學，而是童年夢想的實現。當年那位在學校找不到立足之地的男孩，如今不僅站上講台，更持續帶領學生找回自信。他相信，教育不只是傳授知識，而是點亮孩子心中的光，讓他們有機會翻轉人生。而他，正用自己的經歷，證明這一切都能成真。
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