蔣辰平／國小特教教師
教育部10月21日公布師資培育精進方向，提出擴大多元培育管道、規劃教師資格考試一年兩試，並於116至118年推動AI融入師資培育。增加師資來源、縮短等待時間，以及提升數位教學能力，都是值得推進的方向。身為第一線國小特教教師，我也期待這一波改革能更具體回答：未來教師走進普通班之前，是否已充分準備好，教導一群學習需求不同的孩子？
一堂課準備得再完整，進入教室後，仍需要隨著學生反應調整。以閱讀教學為例，同一篇文章，有孩子能迅速掌握重點，有孩子還在辨認字詞；同一道問題，有人能寫出完整答案，有人理解內容，卻難以組織文字。如果教師只看作答結果，便可能錯過孩子真正需要的協助。
這些差異每天都可能出現在普通班。教師需要判斷，學生卡住的是識字、理解、表達，還是不知道如何開始；接著調整指令、教材與練習方式，並確認調整是否有幫助。這些工作，也是融合教育落實在課堂上的具體樣貌。
AI可以協助教師處理其中一些任務，例如改寫文章、整理視覺提示、提供不同難度的題目。但產出教材之後，仍須由教師判斷：簡化文字時，有沒有刪掉重要概念？圖片是否清楚？學生需要較短的文章，還是朗讀、詞彙解釋與分段引導？工具提供了更多選擇，選擇是否合適，仍有賴教學專業。
因此，AI融入師培，可以成為整合科技與融合教育實作的機會。師資生學習生成教材時，也應練習說明調整理由、保留的學習目標，以及如何觀察學生的理解。讓科技能力與教學判斷一起發展，才有機會真正改善課堂。
現行法規已有相關要求。《特殊教育法》第13條明定，學校應積極落實融合教育，加強普通教育教師與特殊教育教師交流合作；第49條要求將特殊教育相關課程納入師資職前教育課程基準。施行細則第14條進一步列出融合教育、通用設計學習、教導不同學習需求學生及合理調整等知能。
各師培大學的相關課程與實作安排，需要具體檢視，不能因為一份新聞稿沒有提及，就認定目前完全沒有準備。不過，既然教育部正在推動新一波師培精進，也應說明如何把這些既有要求做得更扎實，讓修過課與實際教學之間，有清楚的連結。
例如，師資生能否針對同一學習目標，設計口說、操作或書寫等不同參與方式？當學生遲遲未開始作答時，能否先檢查題目理解與工作步驟，再決定如何介入？面對持續的學習或行為困難時，是否知道如何記錄觀察、與家長溝通，並尋求資源班及行政團隊合作？
這些能力需要演練、回饋與修正。師資生第一次設計的教材未必合適，第一次試教也可能忽略部分學生；重點在於能否從學生反應看見問題，並在有人協助的情況下，學會調整。
我期待這一波改革能有三項具體安排。首先，將融合教育實作融入各科教材教法，讓師資生學習國語、數學、體育等教學時，就同步思考不同學生如何參與。其次，支持普通教育與特殊教育師培教師共同授課，並讓實習學校提供普特合作的觀察與練習機會。第三，運用教材、試教與實習回饋檢視學習成果，了解師資生如何判斷、如何修正，作為改善培育課程的依據。
這份準備也必須延續到任教之後。我們不能期待新進教師取得資格，就能獨自處理所有複雜情境。共同備課、專業諮詢、合作時間與適當人力，都需要制度支持。培育教師時，應讓他知道如何教，也知道遇到困難時，可以向誰求助。
科技會持續改變課堂，教師也需要不斷學習。但走進教室的孩子，始終帶著不同的能力、經驗與需求。當我們談未來教師的專業，應同時看見工具的使用、學生的理解，以及團隊的合作。讓教師更有準備，孩子才更有機會在同一間教室裡，找到適合自己的學習入口。
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