記者周佩怡／台北報導
根據教育部最新統計，2024年各級學校通報學生自殺、自傷案件達2萬0271人次，較2016年的1155人次暴增約17.5倍。全國教育產業總工會（全校產）表示，隨著情緒困擾與精神疾患學生增加，現行制度缺乏醫療與教育銜接機制，呼籲教育部整合不同資源，讓有需要的孩子能邊接受治療、邊繼續學習。
學生治療恐中斷學習，專家建議採「向日葵學園」模式
近年校園中情緒困擾、高關懷學生與精神疾病個案明顯增加，部分學生因憂鬱、自傷風險或其他精神健康問題需要住院或長期治療，但全教產理事長林蕙蓉表示，現有醫療機構多以成人需求設計，若學生在接受治療期間長時間離開校園，不僅學習中斷，也可能影響復學與人際適應，因此政府應建立一套兼顧治療與學習的制度，避免學生在最需要支持時被迫離開教育體系。
林蕙蓉建議，教育部可參考台北市、新北市與台北榮總精神醫學部合作的「向日葵學園」模式，由特殊教育教師進駐醫療場域，讓學生在接受治療期間仍能參與學科課程，同時搭配藝術治療與技藝教學，維持學習與生活節奏，待學生病情穩定後，再逐步銜接回原校就讀。
跨部會整合停滯，教界批政策未落實
林蕙蓉指出，全校產去年6月已正式發函教育部，建議參照「向日葵學園」整合醫療與教育資源。教育部於去年8月函請衛福部提出跨部會規劃建議，衛福部同月回函表示願協助連結地方政府與相關醫療資源。然而，至今教育部與衛福部僅止於文書往返，沒有具體下文。
全教產副理事長林碩杰表示，台北市早在1999年即推動醫療結合教育措施，新北市也自2020年建立類似模式，但多數縣市仍未建立相關制度。
學生壓力來源多元，三級輔導層層補洞
全教產高中職委員會主任黃玉蘋分析，青少年心理壓力來源多元，包括升學競爭、人際關係與生活適應等問題、網路霸凌、肉搜事件，長久下來出現憂鬱、自傷傾向。
教育部國教署組長孫旻儀表示，依《學生輔導法》與《特殊教育法》，學校已建立三級輔導機制，必要時可轉介醫療資源，並由專業團隊提供心理與行為支持。教育部自2024年起成立「特殊教育學生情緒行為支持服務中心」，補助地方政府成立專業團隊進入校園輔導。
此外，教育部與衛福部正合作評估建立精神醫療轉介綠色通道，包括開設特別門診、增加看診名額，以及偏鄉離島視訊診療等，並研議醫療機構日間照護結合特殊教育服務；衛福部也正評估醫療資源與機構據點分布，以強化醫療與教育支持系統的銜接。
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